La creciente incorporación de tecnologías en la vida cotidiana de la población escolar refleja un cambio cultural conocido como la Generación Digital.[1] Este índice es un indicador de los cambios asociados al nuevo sujeto cognoscente, a la heterogeneidad de sus prácticas de consumo, sus hábitos de uso de tecnologías y su relación con los medios de comunicación. Este conjunto de nuevas formas culturales de los pre-adolescentes y adolescentes, encuentra en las Tecnologías de Información y Comunicación (Tic´s) el escenario propicio para el contacto instantáneo, el juego en red, la producción de espacios personales (fotolog, weblog, You Tube), la interacción en comunidades virtuales, etcétera. Sin embargo, los niños y niñas necesitan de guías y orientaciones para construir criterios para procesar la enorme cantidad y modalidad de información disponible en Internet.

Quien está en condiciones de mediar el mundo de las Tic´s con la experiencia formativa de los niños y niñas, son los docentes. Por tanto, este nuevo sujeto que aprende debe estar acompañado por un nuevo sujeto que enseña que media, contextualiza y adapta el currículo escolar a las exigencias de la sociedad del conocimiento. Preparándolos para insertarlo adecuadamente a la sociedad que construye redes significativas de relaciones y contenidos.

Si bien las tecnologías no son el centro de la innovación pedagógica, sí constituyen un excelente recurso para producir este cambio de rol de los docentes: desde el profesor centrado en los contenidos y la enseñanza hacia un profesor centrado en el proceso y el aprendizaje.

Rolando Palacios © 2008.

La evidencia disponible sobre el cambio de escenario cultural en el cual las personas experimentan, incorporan, adquieren, aplican, desarrollan nuevos conocimientos, procedimientos y conductas; permiten afirmar que se trata de un cambio paradigmático en los contextos de los nuevos aprendizajes. Es decir, no solo ha cambiado el contexto del aprendizaje --dado por las dinámicas de transformación producto del uso intensivo de las Tic´s y las transformaciones de las organizaciones/instituciones inmersas en una cultura de la calidad-- sino también el tipo de aprendizaje requerido para afrontar los retos de la sociedad del conocimiento, en una dimensión globalizada y mundializada.

Para nadie es novedad que el sujeto que aprende, en el contexto escolar, ha incorporado a temprana edad las Tic´s como recurso de comunicación y extensión de sus sentidos sensoriales y cognitivos (algo nos decía en su momento MacLuhan). Esta afirmación es una obviedad para quienes participan en el diseño y/o evaluación de proyectos de integración curricular mediante Tic´s en el sistema escolar. Los estudiantes disponen de un Mindware (condición mental para utilizar las tecnologías) que supera con creces a sus padres, docentes y directivos; los cuales incorporan con la velocidad del rayo no sólo el uso de las tecnologías sino también desarrollan la capacidad para producir objetos multimediales complejos: música, blogs, video, animación, periódicos, portales, etcétera. La facilidad con que los niños y adolescentes transitan en distintos lenguaje multimediales es asombroso, pudiendo alternar entre la cultura escrita, audiovisual, oral e hipertextual . Esto ocurre por diversas razones... una de ellas es que han comprendido que estas tecnologías (web 2.0 ) permiten saltar de la lectura a la autoría sin mediación parental, institucional o editorial. Por tanto, se están convirtiendo en productores de contenido, motivados por sus intereses personales, etarios, generacionales, sexuales, sociales y estéticos. Contenidos y formas que son criticados por el sistema escolar que los desconoce (política de la negación) y discrimina (práctica del "ninguneo").

¿Ahora bien qué implicancias tiene esto para el sistema educativo formal?  En primer lugar, supone un brillante desafío por incorporar la cultura del otro como lugar de la mediación y la construcción de sentido...ok, pero en castellano por favor...bueno proponer estrategias de formación que faciliten el desarrollo curricular (planes y programas) con herramientas participativas (autoría) que provoquen al estudiante mediante técnicas de investigación, procesamiento de información, análisis del contexto, identificación de variables; es decir, promoviendo la alfabetización informacional y el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo y la construcción de conocimiento.