Nuevos caminos para la investigación

Profesionales de la educación a través de TICs de América y Europa se dieron cita el pasado  29, 30 y 31 de marzo de 2010 en el Congreso Internacional sobre Tecnologías para la Educación, la Investigación y Gestión del Conocimiento  organizado por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Entre los participantes se encontraba el Director de TICAL-Chile, Rolando Palacios Charron, quien presentó la ponencia Introducción de las TIC´s en los procesos formativos: ¿dónde está la innovación?.

Palacios presentó una ponencia acerca de la incorporación de las TICs en los procesos formativos en Chile, la cual no ha estado exento de dificultades, entre ellas, la  resistencia al cambio por parte de los equipos docentes; el desconocimiento de los enfoques activos en la formación con TICs; la escasa experiencia en la academia; la sensación de urgencia en los equipos directivos sin saber para qué se usa, etc. Sin embargo, al 2010 ya hay experiencias validadas,  y existe una política pública al respecto y se perfila un escenario aún más promisorio. De estas experiencias interesa analizar en qué radica su innovación y de qué forma se puede plantear un cambio de prácticas al interior de las instituciones formativas. El trabajo revisa algunas experiencias realizadas en Chile, en el marco de los proyectos de innovación pedagógica con TICs.

El tema del Congreso fue el de TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACION, LA INVESTIGACIÓN Y EL CONOCIMIENTO con una visión de construcción de futuro en el que los actores del mismo generen ideas y proyectos que transforman realidades en beneficio de los seres humanos. El objetivo del encuentro fue compartir nuevas concepciones, modelos, sistemas de gestión y transformación educativa tratados en profundidad por especialistas.  También se mostraron casos reales  de soluciones prácticas y eficaces.

Entre los presupuestos de este encuentro estuvieron que el objetivo de la educación para la era planetaria es fortalecer las condiciones de posibilidad de surgimiento de una sociedad mundo compuesta por ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de una civilización planetaria (Morín Edgar).

Así, los sistemas educativos, profesionales y empresariales en la sociedad del conocimiento se enfrentan al desafío de utilizar nuevos códigos, nuevas tecnologías, nuevos equipos  y nuevos lenguajes para proveer a la población con las herramientas y saberes necesarios para enfrentar con éxito y desde un nuevo paradigma, los requerimientos de la era planetaria.

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación implican una profunda transformación de los procesos sociales y culturales que van más allá de la simple incorporación de las mismas para sentirnos parte del “saber moderno”, sino que obliga a cambiar modelos mentales para asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, la empresa y el comercio.

Entre los postulados presentes en este seminario es el de que no basta con manejar internet, tener página web, comunicarse a través del chat o las redes sociales e implantar programas online; el problema radica en aprender a aprender, entendido como el uso adecuado de herramientas mentales (capacidades, destrezas, habilidades), en cómo aprender, en qué hacer con lo que se sabe y en cómo articular lo que se aprende para que esté disponible cuando se necesita en la construcción de desarrollo (Román Pérez M).

Toda transformación es proceso de cambio hacia una nueva realidad. En nuestro caso, la transformación es más inquietante porque no resulta claro a priori hacia que realidad caminamos. Es especialmente inquietante, a la vez que atrayente, para uno de los protagonistas fundamentales del cambio, el profesor o formador. Si las nuevas tecnologías llevan a nuevas formas de desarrollar e implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la función del profesor deberá cambiar para acoplarse a esos nuevos modelos.

Entre los conferencistas presentes en Ambato estuvieron entre otros Jordi Montserrat Garrocho (UNED) quien presentó su trabajo De la educación a distancia a la educación e-learning: la experiencia de la UNED. Patricia Roxana Osorio Domínguez, representante de la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI habló acerca de Las Competencias Docentes para el uso de las TICs en la Formación Inicial y Continua;  Nuria Hernández Sellés, de la Red de Parques de Innovación de Servicios para las Personas del Campus La Salle de Madrid realizó su conferencia acerca de la experiencia institucional en la confección  de un Diseño Instruccional de un Programa Máster en el Área de Cooperación Internacional.

Otras ponencias destacadas fueron las de Paloma Antón Ares de la Universidad Complutense de Madrid acerca de las Tecnologías Accesibles: Escenarios, Recursos y Destinatarios; la de María Martins Marimon Gonçalves, de la Faculdade Cenecista de Osório, Brasil, acerca de los Desafíos para la Formación de Profesores, en un Tiempo de Cambios de Paradigmas.

También vale la pena mencionar el trabajo de Dulce Rodríguez, especialista de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de República Dominicana, quien presentó una innovadora conferencia acerca del Acceso a las TICs en Comunidades Vulnerables: Vivencias de un Proceso de Formación en Tecnología Educativa realizado en su institución.

Otra mirada europea al tema fue la de Patricia Cortés, del Département de Communication de l’Université Catholique de Louvain. Bélgica, quien se refirió a La Dimensión Comunicacional de la Educación con y a las TIC’s: El diálogo, la Decentración y el pensamiento crítico. Propuesta para la Innovación Docente.  Uno de los aportes locales en tanto estuvo a cargo de Fabián Jaramillo, de la  Campaña ESPE – Quito, quien se refirió a su producto Infopedagogía®: Integración de las TICs al Currículo con Sentido Humano, Social y Pedagógico.

Los tres frentes

La aplicación de las redes de comunicación en general y de las tecnologías de internet en particular en el mundo de la educación universitaria supondrá un profundo cambio, cuyas consecuencias aún no alcanzamos a entender. El modelo universitario de enseñanza, las funciones del profesor, la misma responsabilidad que la sociedad deposita sobre los hombros del docente, las relaciones profesor-alumno, la implicación del alumno en el proceso de aprendizaje, o su participación y responsabilidad en el proceso de evaluación, son algunos de los aspectos que sufrirán, y que ya están sufriendo, una transformación.

Acerca las TICs y su importancia cada vez creciente en la Educación, la especialista de la Universidad de Valencia Rafaela Marco Taverner,  ha dicho en otra ocasión que “una de las primeras necesidades que este cambio requiere es obviamente la necesidad de formación del profesorado en las tecnologías de comunicación”. Esta formación que se plantea en tres frentes paralelos:

1) El dominio de los aspectos de manejo y utilización de las nuevas tecnologías.
2) La utilización de la tecnología como instrumento de enseñanza.
3) La adaptación del modelo de enseñanza-aprendizaje del profesor a los cambios que posibilitan las tecnologías de comunicación.

 Atacar el primer frente, la formación del profesorado en el uso de la tecnología es el primer paso y también el más sencillo de acometer. Quizá por ello, la mayor parte de las acciones de formación en tecnologías se limitan a este primer nivel de la formación. Más complejo, por las implicaciones que tiene para el profesorado y por los cambios en cascada que conlleva son a) la formación en el uso de la herramienta tecnológica como herramienta de instrucción, y b) la transformación del modelo de enseñanza-aprendizaje por parte tanto del profesor como del alumno. Algunos de estos intentos son los que han sido abordados desde la perspectiva del seminario realizado en Ambato.